《教育公共基礎》每日一練

【11.28】

1.（單選題）能夠最小限度地打斷課堂不良行為的處理方式是（  ）。

A. 非言語線索

B. 反復提示

C. 應用后果

D. 表揚

2.（單選題）進入中學，學生經常思考“我是一個什么樣的人”“我的未來應該怎樣”等問題。按照艾里克森的心理社會發展理論，此階段的主要任務是形成（  ）。

A. 信任感

B. 自我同一性

C. 主動感

D. 勤奮感

3.（單選題）教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預期教學目標的過程稱為（  ）。

A. 課堂氣氛

B. 課堂管理

C. 課堂凝聚力

D. 課堂控制

4.（單選題）學生通過對整數的學習掌握了基本的數概念，在此基礎上學習有理數的概念，這種學習是（  ）。

A. 派生歸屬學習

B. 相關歸屬學習

C. 上位學習

D. 并列結合學習

5.（單選題）學生在經歷了長時間的學習失敗，做了多種努力也不能改變這種失敗的現狀后表現出不聽課、不做作業、成績極差，但遵守紀律的行為特征。這屬于（  ）。

A. 習得性無助

B. 自我歸因感

C. 期望效應

D. 學習困難

6.（單選題）下列選項中，學科教學目標水平最高的是（  ）。

A. 知識水平

B. 理解水平

C. 分析水平

D. 綜合水平

7.（多選題）自我效能形成后，對人的行為將產生極為深刻的影響，主要表現在（  ）。

A. 決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性

B. 影響人們在困難面前的態度

C. 不僅影響新行為的習得，而且影響已習得行為的表現

D. 影響活動時的情緒

8.（多選題）下列選項中，對教學策略的理解，正確的有（  ）。

A. 教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程

B. 教學策略是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施

C. 教學策略等同于教學設計

D. 教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程著眼和入手

9.（多選題）建構主義的學習觀主要有以下幾方面內容：（  ）。

A. 主動建構性

B. 建構情境性

C. 學習趣味性

D. 交流快捷性

10.（多選題）下列選項中，屬于元認知策略的有（  ）。

A. 復述策略

B. 計劃策略

C. 調節策略

D. 監視策略

11.（多選題）學習是人和動物普遍存在的一種現象，而人和動物的學習是有區別的，人類學習的特點有（  ）。

A. 人類的學習是以獲得間接經驗為主的

B. 人類的學習是以語言為中介的

C. 人類的學習具有積極主動性

D. 人類的學習是簡單地適應環境

12.（多選題）下列選項中，屬于教學目標設計步驟的有（  ）。

A. 把握好整體時間分配

B. 分析學生已有的學習狀態

C. 確定教學目標分類

D. 列出綜合性目標

13.（判斷題）新入職教師關注的焦點是提高學生成績。（  ）

14.（判斷題）布盧姆認為，認知方面的教學目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價。（  ）

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參考答案

1.【答案】A。

【解析】本題考查課堂問題行為的應對策略。教師可以用目光、面部表情、手勢、動作、走近學生等非言語手段，提示學生注意控制自己的不良行為。這樣也不會影響其他學生聽課，也不會打斷教師的正常授課等。因此，夠最小限度地打斷課堂不良行為。A項正確。

B、C、D三項：均為干擾項，與題干不符，排除。

故正確答案為A。

2.【答案】B。

【解析】本題考查艾里克森的心理社會發展理論的識記。埃里克森認為，人格是在個人與其周圍環境的交互作用中不斷發展起來的。每個人在發展過程中都普遍體驗著生物、生理和社會的不斷發展變化，并按照一定的成熟程度分階段地向前發展，而個體的發展并不是在青少年就結束，而是持續一生。埃里克森認為，人格的發展貫穿于個體的一生，整個發展過程可以劃分為八個階段，其中前五個階段屬于成長和接受教育的時期。

埃里克森認為，在每一個心理社會發展階段中，解決了核心問題之后所產生的人格特質，都包括了積極與消極兩方面的品質，如果各個階段都保持向積極品質發展，就算完成了這階段的任務，逐漸實現了健全的人格，否則就會產生心理社會危機，出現情緒障礙，形成不健全的人格。B項正確。

A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

3.【答案】B。

【解析】本題考查的是課堂管理的概念。課堂管理指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。B項正確。

A項：課堂氣氛通常是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。它是學習的重要社會心理環境。良好的課堂氣氛有助于學生學習效率的提高，有利于課堂上師生的互動。與題干不符，排除。

C項：群體凝聚力是指群體對每一個成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感，成員間的友誼感和志趣等來說明，群體凝聚力對課堂管理功能的實現有重要的影響。有關研究表明，關系融洽、凝聚力強的班級，會使學生產生強烈的自豪感和認同感，順利完成課堂教學任務。所以，凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。與題干不符，排除。

D項：課堂控制指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

4.【答案】B。

【解析】本題考查的是學習的分類。下位學習指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。下位學習可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學習內容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是相關類屬，即新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化。題干描述的是相關歸屬的學習，以前我只知道數的概念包括整數，現在知道了數不僅僅包括整數，還包括有理數，因此數的概念得到了拓展。B項正確。

A項：派生類屬，即新學習內容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。與題干不符，排除。

C項：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。與題干不符，排除。

D項：當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列組合學習。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

5.【答案】A。

【解析】本題考查學習動機理論的識記。心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因與外部歸因；穩定性歸因與非穩定性歸因；可控制歸因與不可控制歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況和外界環境。一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。A項正確。

B項：自我歸因感無此說法。為干擾項，排除。

C項：羅森塔爾等人的研究表明，教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，即羅森塔爾效應，也叫皮格馬利翁效應或期待效應。教師期望效應的發生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等心理因素。與題干不符，排除。

D項：學習困難綜合征是指某些智力正?；蚪咏５膬和?，因神經系統的某種或某些功能性失調，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低或發展較慢，以致陷入學習困難的狀態。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

6.【答案】D。

【解析】本題考查對布盧姆教育目標分類系統的識記情況。美國心理學家布盧姆在其著作《教育目標分類系統》中將教學目標分為認知、情感、動作技能三大目標領域。認知領域的教育目標，從低級到高級共分為識記、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次；依據價值內化的程度，情感領域的教育目標分為接受或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化五級。動作技能教學目標指預期教學后學生在動作技能方面所應達到的目標，包含知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化等層次。D項正確。

A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

7.【答案】ABCD。

【解析】本題考查學習動機的理論。自我效能感理論代表人物：班杜拉。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感對行為的作用有：決定人對活動的選擇；影響對活動的堅持性；影響人在困難面前的態度；影響新行為的獲得和習得行為的表現；影響活動時的情緒。A、B、C、D四項正確。

故正確答案為ABCD。

8.【答案】ABD。

【解析】本題考查對教學策略的理解。教學策略指教師所采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置，以及師生間相互作用的設計。教學策略具有整體綜合性，括教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程，三個過程相互作用相互影響。教學策略是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程著眼和入手。A、B、D三項正確。

C項：教學設計是指根據教學目標和教學對象的特點，運用系統方法，對課程資源進行有機組合，對教學過程進行系統規劃、選擇、安排、確定的構想過程。這個過程包括對教學目標、教學內容、教學組織形式、教學模式、教學方法、教學媒體以及教學評價等活動過程的策劃。教學策略是教學設計的具體化。為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為ABD。

9.【答案】AB。

【解析】本題考查建構主義學習觀的識記。建構主義強調學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生構建自己的知識的過程。學生不是被動的接受者，而是意義的建構者。建構主義在學習觀上強調主動建構性、社會互動性和情境性。A、B兩項正確。

C、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為AB。

10.【答案】BCD。

【解析】本題考查元認知策略的分類。元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問，考試時監視自己的速度和時間。調節策略包括根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施。B、C、D三項正確。

A項：復述策略屬于認知策略。為干擾項，與題干不符，排除。

故正確答案為BCD。

11.【答案】ABC。

【解析】本題考查的是人和動物學習的區別。人類學習與動物學習（1）人類的學習是通過語言為中介的。（2）人類學習除了獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世代積累的社會歷史經驗和科學文化知識。（3）人類學習與動物學習的本質不同在于：動物的學習僅是一種有生物意義的活動；而人類的學習不是簡單地適應環境的活動，而具有其社會意義。A、B、C三項正確。

D項：人類的學習不是簡單地適應環境的活動，而具有其社會意義。與題干不符，排除。

故正確答案為ABC。

12.【答案】BCD。

【解析】本題考查教學目標的識記。教學目標設計步驟：研究課程標準；分析學生已有的學習狀態；確定教學目標分類；列出綜合性目標；陳述具體的行為目標。B、C、D三項正確。

A項：為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為BCD。

13.【答案】×。

【解析】本題考查教師專業發展的階段。教師專業發展經歷三個階段：關注生存、關注情境、關注學生。處于關注生存階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。關注情境階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績。

故表述錯誤。

14.【答案】√。

【解析】本題考查布盧姆的理論。布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。其中，他的認知目標分類影響深遠。認知目標是指認知的結果，包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價六級水平。情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為接受、反應、評價、組織和個性化五個等級。動作技能教學目標指預期教學后學生在動作技能方面所應達到的目標，包含知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化等層次。

故表述正確。

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